Я познакомился с состоянием самоотсутсвия - отсутствия я\эго (за-эго, "Себязнания"), когда мне было около 3-х лет. Бабушка иногда ездила в город, где у нее была комната, для получения пенсии и других дел и брала меня с собой.

1.  Помню очень отчетливо: бабушки нет, я сижу под столом, перебираю коробку с игрушками, говорит "репродуктор".. Меня нет, есть только голос, пространство под столом и "Хорошо" пребывания. В этом "Хорошо" нет ни капли "яростности" (в понимании Я. Беме) -- только мягкий, теплый уют и текучесть Жития (самоосознания в сопровождении "нехитрой" фоновой  деятельности)..

2.  Когда летом приехали дачники - ребята постарше года на два-три, и стали играть в отгадывании кинофильмов (когда говорятся вслух первые две буквы каждого слова из названия, например "за в ле" --- "затерянные в лесу"), я вдруг обнаружил, что названия фильмов (слышанные по радио) легко всплывают у меня в голове. Я, набрался смелости, попросился в игру и стал всех обыгрывать..

3.  Где-то через два года, мы с мамой шли в магазин, и она задала мне задачку: )на ветке сидели 3 воробья, )к ним прилетели еще 2,-- (?)сколько воробьев оказалось на ветке. Я посмотрел на лес, - как бы сквозь него, в его некую суть, увидел там 3х воробьев, а может и не воробьев а других птиц - некие предметы в которых еще слегка теплились атрибуты воробьиности, и они даже исчезали -- оказывались просто 3 знакоместа, но тогда я терял связь с условиями задачи, и волевым усилием подтягивал следы их "первородной" воробьиности и делал усилие следующего хода -- отвлекался от созерцания "наличествующих" знакомест и через мост "воробьиности" (трансцендентальное) закидывал часть сознания в трансцендентное (по отношению к эйдосу созерцаемого) --"паралелил" второй предикат задачи (+ еще 2 прилетающих воробья) и когда "сделать  вторжение" через проход иманент-трансцендентного прохода удавалось -- подсчитывал количество знакомест. Интегрировать все эти акты в один (сложное=>простое) мне удавалось только тогда, когда первичные акты были достаточно "заряжены" мускулом намеренности и это создавало устойчивые заряды на нейронном уровне.

4.  До 4го класса учеба отнимала у меня много сил и нервной энергии. Когда учительница задавала какую-нибудь задачку, я начинал, как и все лихорадочно листать тетрадку ища решение подобного, или заглядывать в тетради соседей за списыванием или подсказкой, пока учительница не дошла до моей парты и, о ужас, не увидела мою несостоятельность.

Но в 4м классе мне надоело "мельтешить", и я сделал следующий шаг в развитии моей самообусловленности, -- я мысленно как бы "послал" ее подальше и остался сидеть неподвижно. И тут у меня произошло погружение в то самое состояние созерцания-пребывания-активности в том самом "эйдитеском" - я легко решил задачку, но "всплыв" пришлось попотеть чтоб оформить ее в виде "вразумительных" рассудочных шагов (спроецировать на дискурс учителки и учебника).

…

33.  Сейчас у меня получается не только "мыслезарядовость" но и техника "облачности" -- активизация состояния Хоры и управление-гармонизация ею -- Хорал (Смышление). А также "начальности" работы с "зародышем бессмертия" - создание "поля Себя"-- самодлящейся подкладки --- Себядления (уровня Себядлящегося пребывания).